涵育科学家精神，培养拔尖创新人才

　　作者：解超、洪向华（分别系中国矿业大学马克思主义学院助理研究员、博士后，中共中央党校〔国家行政学院〕科研部副主任、教授）

　　拔尖创新人才作为推动科技突破、产业升级与综合国力提升的核心力量，不仅需要具备卓越的专业能力，更需熔铸以爱国、创新、求实、奉献、协同、育人为核心的科学家精神。习近平总书记指出：“开展基础研究既需要物质保障，更需要精神激励。”科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富，从“科学救国”的荆棘求索，到“向科学进军”的赤诚担当，从“科教兴国”的薪火相传，到“科技强国”的宏伟征程，科学家精神在我国科技发展事业中萌芽、生成、丰富、完善，成为兼具历史传承性、文化包容性与民族独特性的精神标识，不仅教育引导各类人才矢志爱国奋斗、锐意开拓创新，更是拔尖创新人才成长的精神旗帜与动力源泉。我们应将科学家精神融入拔尖创新人才培养全过程，着力培育他们的家国情怀、科学素养、创新能力与协作精神，使之超越单纯的技术视野，甘坐基础研究“冷板凳”，勇于挑战科学难题最前沿，将个人学术追求与国家民族命运紧密相连，将创新活力融入强国建设的伟业之中。

　　以科学家精神培养拔尖创新人才的时代意蕴

　　以科学家精神为拔尖创新人才铸魂，不仅是提升国家原始创新能力的关键抓手，更是赢得未来发展主动权、筑牢国家安全屏障、建设创新型国家的重要策略。

　　筑牢拔尖创新人才的使命担当。我国在关键领域的重大战略部署，需要拔尖创新人才具备科学家精神的底色与特质。以“胸怀祖国、服务人民”为引领，能引导科技人才将个人理想追求融入国家发展大局，促使其在基础科学、关键技术、前沿领域等重点方向深耕不辍，主动扛起攻克“卡脖子”难题、突破关键核心技术的历史使命，为国家科技战略的落地见效与高水平科技自立自强提供坚实支撑。

　　扭转拔尖创新人才培养功利化倾向。当前，我国拔尖创新人才培养在规模扩张与质量提升上取得显著成效，但部分人才受短期功利主义影响，缺乏长远的学术追求和深厚的社会责任感，导致研究方向短视、跟风，难以在关键核心领域形成持续突破。这反映出人才培养中精神内核的缺失与价值导向的偏差。科学家精神作种深层次的精神资源，能够重塑人才的价值认知、激活其内在潜能，引导人才树立“功成不必在我”的追求担当。这有助于从根源上弱化功利束缚，推动培养范式从重“技能传授”向重“精神涵育”转变，培育兼具学术抱负与社会责任的未来栋梁。

　　厚植拔尖创新人才科学素养。纵观科技进步的历程，每次重大科技创新突破都始于对既有认知的科学质疑。深厚的科学素养能使拔尖创新人才既不盲从权威，也不畏惧挑战，始终以审慎、开放的态度探索未知，在持续突破中实现创新价值的跃升。科学家精神所蕴含的“追求真理”的内核，恰为这种质疑提供了方向——它不是简单的否定，而是建立在科学依据与理性思辨之上的深度探索。在培养拔尖创新人才的过程中，唯有以科学家精神为引领，才能持续夯实其科学素养的根基，使人才既具备破解复杂技术难题的理性能力，也葆有坚守真理、久久为功的精神品格。

　　推动科学家精神深度融入拔尖创新人才培养全过程

　　立足新的历史方位，我们要大力弘扬科学家精神，校准拔尖创新人才的成长方向，为科技强国建设提供坚实的人才保障与精神支撑。

　　坚持党管人才原则，以科学家精神引领拔尖创新人才培养的正确方向。要把好拔尖创新人才培养的思想政治关，坚守科学家精神“胸怀祖国、服务人民”的底色，引导拔尖创新人才胸怀“国之大者”，把个人学术追求融入国家发展全局，在人工智能、量子科技、高端制造等“卡脖子”领域主动担当，避免陷入“技术至上”的价值偏差，实现学术抱负与家国责任的统一。要充分发挥党统筹各方资源的显著优势，破除拔尖创新人才培养壁垒，以国家重大科技项目为牵引，搭建跨学科、跨领域协同创新平台，促进不同领域、不同学科人才之间的思维碰撞和协同创新，形成人才集聚效应，构建政治过硬、结构合理、素质优良的高质量拔尖创新人才培养体系，为科技强国建设提供坚实的人才支撑。

　　完善拔尖创新人才评价机制，以科学家精神营造人才尽显才华、脱颖而出的良好环境。要完善制度性选拔评价机制，将科学家精神融入人才自主评价体系，优化指标量化评价体系，克服“重选拔、轻培养”的弊端。要持续健全科技成果转化机制、优化创新评价体系、完善容错纠错机制，将“鼓励创新、宽容失败”的文化理念转化为保障拔尖创新人才培养成效的具体制度安排，为青年科技人才成长成才铺路搭桥。

　　聚焦“大思政课”建设，筑牢科学家精神与拔尖创新人才培养的联通桥梁。要着力构建“大课堂”，推动课堂教学与社会实践相结合，将科学家精神贯穿于学生学习的各个环节，实现精神塑造和人才培养的良性互动。要着力优化“大师资”，鼓励在“卡脖子”关键核心技术突破领域的一线科学家、工程师、行业专家走进思政课堂，将科学家精神转化为创新创造的具象化案例，在情感共鸣中激发人才创新动力。要持续拓展“大平台”，整合课内与课外、线上与线下、校内与校外相结合的实践资源，坚持学思用贯通，将科学家精神的核心内涵转化为解决问题的方法路径，实现从理论到实践的深刻转向。

　　《光明日报》（2026年01月27日 15版）