当前，我国青少年科普事业蓬勃发展，从“天宫课堂”点燃航天梦想，到各科普场馆沉浸式体验科技的魅力，科普形式日益丰富多元。但不容忽视的是，部分科普活动存在着“为趣味而趣味”的浅层化现象，重奇观展示轻思维培养、重参与热度轻长效效果，这在一定程度上不利于青少年科学素养的持续提升。为此，需要构建“兴趣激发—思维培养—能力提升”的长效机制，引导青少年养成良好的科学意识。

　　当下某些面向青少年的科普存在着“热闹有余、深度不足”的现象，一些趣味化的形式虽能快速吸引关注，却不太容易实现科学素养的实质性提升，主要有以下三个方面的表现。

　　首先是内容的浅层化。这会导致“知其然不知其所以然”的问题。短视频平台上展现的视觉奇观和“知识点快闪”，互动装置的“按下按钮看现象”，单向灌输的正确答案，这种强调“神奇结果”而非“探究过程”的传播模式，使得青少年对科学的认知停留在“好玩”“神奇”的表层印象，难以理解科学知识的内在逻辑，更无法掌握科学探究的基本方法。这与“培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体”的要求存在着一定的差距。

　　其次是形式同质化。“换汤不换药”“新瓶装旧酒”的做法会带来审美疲劳。有些面向青少年的科普过度依赖“游戏化”“闯关式”框架，这种采用“任务打卡—趣味问答—奖品激励”的固定模式容易忽视不同年龄段青少年的认知差异和个性化需求。一些同质化的科普形式，容易使得青少年逐渐丧失新鲜感，将科普活动等同于普通娱乐项目，难以形成持续的探究兴趣。这在一定程度上与2025年10月份由教育部等七部门联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》中有关“培养科学兴趣”的要求存在一定差距。

　　最后是效果短效化。这会导致引发“参与即终结”的认知断层。有些科普活动追求“一时热闹”，缺乏后续的知识延伸与实践引导。参与科普活动时兴致高昂，活动结束后便与相关科学知识“断联”，既没有机会进行深度探究，也缺乏展示交流成果的平台。“一锤子买卖”会让科学兴趣“昙花一现”，无法转化为持久的科学思维和探究能力。

　　出现这种问题的原因是多方面的。

　　首先是“高质量科普产品和服务供给不足”。供给端“流量至上”会导致科普工作出现价值偏差。如果“吸引眼球”是首要目标，那么就必然会过度追求参与人数、传播热度等量化指标，进而忽视科普的本质。如果娱乐性越强，传播效果越好，而严肃解读科学原理的内容因“不够吸睛”而流量惨淡，那么内容的浅层化就必然不可避免，“流量碾压质量”的传播生态也会持续存在，而这会使得科普演变为博人眼球的“娱乐产品”。

　　其次是 “重形式轻实效” 的评价体系会导向偏差。如果科普成效的考核多以活动场次、参与人数、覆盖范围等量化指标为主，而忽视科学思维培养、探究能力提升等质性指标，那么举办大规模、高热度的科普活动必然会压缩需要投入较多精力、开发周期长且见效慢的深度科普项目。这也会导致无法引导科普资源向培养科学思维的核心目标倾斜，并且与 “在教育‘双减’中做好科学教育加法”的要求存在差距。

　　为实现“趣味”与“深度”的有机统一，就需要科普内容既能满足青少年的好奇心，又要契合其认知规律，实现“寓教于乐”与“寓学于趣”的辩证统一。

　　要针对不同年龄段青少年的认知特点，构建分层化、阶梯式的科普内容体系；强化科普内容的“科学内核”，将科学精神、科学方法融入趣味体验之中；建立科普活动的“后续延伸机制”，打通“兴趣激发—实践探究—思维提升”的完整链路。

　　同时，需要强化科普与学校教育的有机衔接，将校外科普资源转化为校本课程的重要补充；鼓励教师参与科普资源开发，将科普内容转化为符合教学要求的案例素材，实现“科普进校园、课堂融科普”的良性互动。

　　在优化科普评价体系上，树立“质量优先”的导向。将“科学思维培养”“探究能力提升”等质性指标纳入面向青少年的科普成效考核，建立多元化的评价机制，既关注科普活动的参与度，更关注科普效果的持续性；对兼具趣味性与深度性的科普产品给予政策支持和流量倾斜，引导科普机构从“流量导向”转向“质量导向”。

　　最后要加强科普人才队伍建设，提升科普专业化水平。鼓励科研工作者投身科普事业，通过“科学家进校园”等形式，将前沿的科学知识、严谨的科学方法传递给青少年；加强对科普工作者的专业培训，提升其将复杂科学知识转化为通俗表达的能力，以及设计探究性科普活动的能力。通过健全科普人才激励机制，让更多优秀人才愿意从事科普工作，为青少年科普提供专业支撑。

　　“没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以实现科技成果快速转化。”面向青少年的科普不仅要激发他们的好奇心、想象力和科学兴趣，更要回归科普的本质，守住科学性的底线，创新传播方式，增强科普的吸引力和感染力，让青少年在趣味中感受科学魅力，在探究中提升科学思维。

　　（王大鹏 中国科普研究所研究员）