【光明时评】

　　作者：李亚琴（西北师范大学副教授）

　　近日，教育部等九部门联合印发《关于加快推进教育数字化的意见》，提出深入实施“同上一堂好课”、慕课西部行2.0计划、读书行动等，倾斜支持农村地区、民族地区、脱贫地区。教育数字化是一场深刻的教育革命，通过技术手段普及优质教育资源，尽力缩小城乡、区域间的教育差距，让每个孩子无论身处何地，都能享有公平且有质量的教育，是教育数字化的使命和价值所在。

　　数字化技术具有突破时空限制、快速复制扩散、边际成本趋近于零的特性，通过数字赋能，可助力实现教育资源的均衡配置，为中西部地区教育发展带来破局契机。通过“同上一堂好课”、慕课西部行等计划，教育资源丰富地区的名师课堂可以实时传输到边远山区的教室；通过数字化图书馆和在线学习平台，农村学生也能接触到与城市孩子同等丰富的学习资源。互联网智能技术带来的“数字红利”，正在重新定义教育资源的可获得性。

　　不过也要看到，教育数字化的推进也面临现实挑战。部分农村地区的网络基础设施仍显薄弱，网络信号不稳定，终端设备性能较落后、普及率仍有待提高；教师数字素养参差不齐，对数字化教学工具的功能和使用方法了解相对有限，数字化教育资源的质量也有进一步提高的空间。

　　推进教育数字化宜“需求牵引、应用为王”。政府和相关部门应加大对偏远地区网络基础设施建设的投入，改善网络应用条件，可通过实施高速网络覆盖工程，进一步提速降费，确保偏远地区的学校都能接入高速、稳定、低廉的网络，为开展数字化教育提供坚实保障。同时，加快中西部学校的终端设备添置、更新，优化提升设备性能，使其能够匹配数字化教育的软硬件规格要求。

　　重视社会参与作用，充分调动企业、公益组织等社会力量的积极性。鼓励科技企业开发适用于教育场景的轻量便携式智能终端设备，以成本价或公益价投放至资源匮乏地区。例如，推出具备离线学习功能的平板电脑，帮助网络条件不佳地区的学生提前下载课程资源。公益组织可发起“数字教育帮扶”类似项目，组织志愿者为教师提供一对一的数字化教学辅导，同时开展数字化教育资源捐赠活动，相信这种努力也将带来持久而深刻的影响。

　　教育数字化对教育工作者提出了更高的要求，特别是对于中西部地区的教师来说，只有跟上时代发展，加强自我学习，不断提升数字素养和信息技术应用能力，方能更好适应数字化时代的教育需求。这离不开多方力量的护航和托举。比如，教育部门可组织开展培训活动，邀请专家、学者、技能人才等授课，帮助教师掌握数字化教学工具的使用方法和技巧，提高教师运用数字化手段进行教学的能力。开展校际数字结对帮扶，建立发达地区学校与偏远地区学校的数字联盟，通过定期线上教研活动、共享教学资源库等方式，实现教学经验和优质资源的双向流动。教师也可以通过在线学习平台，自主参加课程和教学研讨活动，学习先进的教学理念和方法，提升专业素养，并将其运用至教学实践中。此外，教师还可以借助人工智能技术，实现个性化教学，通过对学习数据的分析，精准了解每个学生的学习情况和特点，为学生制定个性化的学习计划和教学方案，提高教学的针对性和有效性，提升学生的综合能力。

　　此外，建立健全数字化教育资源的审核和评价机制，以确保资源质量。明确并严格资源审核标准，对数字化教育资源进行严格筛选和把关，定期更新数字课程“白名单”，可更好保障学生和教师所获数字化教育资源的质量和可靠性。利用人工智能、区块链等技术，搭建去中心化的教育资源共享平台，保障资源版权的同时，实现资源的透明化管理和高效流转，让优质教育资源在更大范围内实现公平分配。同时，要丰富数字教育资源供给，还当鼓励各地研究课程新样态，倡导共享自研课程，让教师、学生成为优质教育资源的分享者、课程建设的参与者。各地坚持因地制宜，利用数字技术开发在地课程，根据中西部地区的社会人文情况，结合教学大纲，研发更多具有本地人文特色、契合地区社会特征、符合学生学习需求的数字课程。

　　《光明日报》（2025年05月07日 02版）